Compartimos y nos despedimos

Ya hemos llegado al final. Aquí dejo mi 3x1

Presentación de mi proyecto ESPACIOS DE LECTURA

PRESENTACIÓN DE MI PROYECTO ESPACIOS DE LECTURA

Leer hoy en día es comprender todo tipo de texto en cualquier formato y soporte para así ser capaces de interpretar su sentido.  En el caso de 3º ESO, propongo la siguiente lista de lecturas (Pinterest). Aquí se muestran las claves (Genially) para que nuestros alumnos aprendan a ser capaces de decidir sus propias lecturas.

Sin embargo, la diversidad tan grande que existe en nuestras aulas nos lleva a conceder especial importancia a la lectura compartida, es decir, a invitar a los alumnos a compartir su experiencia lectora a través de las redes sociales sobre todo, dada su afición. Véase a este respecto, buenas prácticas lectoras (Genially) y algunas ideas para el fomento del hábito lector (acuerdo lector) en espacios compartidos. Como propuesta de actividad (Calaméo) en un medio digital (Twitter) para mis alumnos de 3º ESO he pensado en la historia de Don Quijote, aprovechando que hemos visto la película.

Para dejar sentadas las bases de toda buena investigación, hemos elaborado un contrato (Calaméo) que deberán firmar los miembros de todos los grupos cooperativos.
El tema propuesto para investigar en 3º ESO se centra en el descubrimiento de mujeres (Calaméo) fundamentales en la historia de la humanidad.

Una vez expuestas las 7 tareas realizadas en este curso, Espacios de lectura, es hora de hacer una valoración global del proceso y del resultado. A través de los documentos realizados, los alumnos pondrán en práctica los tres ejes del plan lector de centro, es decir, saber leer, leer para aprender y leer por placer.

Para la adquisición de la competencia lectora haremos hincapié en la lectura compartida, tanto en su vertiente física (espacios compartidos) como en su vertiente digital (redes sociales y blog de la biblioteca).

Para la investigación guiada o pautada, se trabaja en grupos cooperativos a partir de un tema y una bibliografía digital dada. Todos los miembros de los grupos firman un contrato de buenas prácticas investigadoras antes de ponersemanos a la obra.

Finalmente, el gusto por leer y fomento del hábito lector se desarrolla mediante una lista de sugerencias lectoras y las 7 claves para refinar la mirada y ser autónomo en la selección de libros.









 

¿Te animas a investigar?

¿Te animas a investigar?

Aquí dejo mi propuesta de investigación.Espero que os guste.

Mujeres En La Sombra Pdf

Publish at Calameo

Lecturas compartidas

Lecturas compartidas (3º ESO)

Después de ver la magnífica adaptación cinematográfica de Don Quijote de La Mancha, protagonizada por Fernando Rey y Alfredo Landa, recrearemos en Twitter cada una de las aventuras.

La clase se organiza en los habituales grupos cooperativos (de 3 personas) y se registran en la red social con un usuario y contraseña común. Cada grupo se encarga de presentar una aventura siguiendo el orden cronológico de la película. El texto debe incluir:

 ,

- el nombre de los personajes que intervienen

- el lugar en que transcurre la aventura

- la síntesis del episodio

La obra entra en el currículum de 3º ESO. Con esta actividad se trabaja la comprensión lectora, la expresión escrita, la literatura y la competencia digital. 

Los grupos disponen de un tiempo determinado para repasar el hilo cronológico de las aventuras y, a partir de entonces, se organiza la intervención de cada grupo en cadena. Una vez comprobado que todos los miembros de cada grupo han entendido el momento en que tendrán que tuitear, nos ponemos manos a la obra en la siguiente sesión, que dedicaremos íntegramente a la realización de esta actividad: la síntesis de los episodios.

Al final de dicha sesión y en la siguiente, si es necesario, revisaremos los errores cometidos por cada grupo y procederemos al tuiteo. No puede quedarse nadie sin tuitear.

Al final de todo el proceso se autoevaluaran y coevaluarán. El profesor, a su vez, habrá tomado nota de la comprensión del objetivo de la actividad, de la organización interna de los grupos, del borrador del texto y de las posterior corrección, si fuera necesario. 

Creo que, grosso modo, queda explicada la actividad.

 

 

 

Selección de lecturas

Ofrezco en este cartel de Pinterest mi selección de lecturas para 3º de la ESO. Se puede sintetizar los criterios utilizados para crear la lista en estos factores:

• A diversidad de intereses, lecturas variadas
• Asuntos diferentes: aventuras, amor/amistad y otros sentimientos, misterio e intriga, terror ...
• Fomatos y soportes de todo tipo (libro, cómic, dvd, revista, digital...)
• Autores clásicos y contemporáneos

No hay nada nuevo, porque son lecturas de las consideradas imprescindibles para el bagaje cultural de nuestros alumnos. Algunos títulos se encuentran en la colección Lectura fácil. Otros cuentan con versiones adaptadas (JN) o en cómic. 

Entrada-resumen de los retos lectores

Entrada resumen de los retos lectores

Aquí está la inforgrafía que plantea resumidamente los retos lectores a los que tengo que dar respuesta este curso 2018-2019. Todos ellos ya están planteados, como coordinadora de la biblioteca, ante el equipo directivo:

• Creación del álbum lector
• Organización de espacios de coworking en el instituto (vestíbulo, pasillos y huecos de escalera)
• Formación para la implementación de "Lectura entre iguales" en horario extraescolar
• Creación de bibliotecas de aula para el tiempo libre (guardias)

Se puede clicar en cada apartado para leer una síntesis de cada reto. Las actividades fueron concebidas al final del curso pasado y durante este mes de octubre estamos poniéndolas en marcha. Es de agradecer la participación voluntaria de los alumnos.

Acuerdo lector

Acuerdo lector

En el curso 2017-2018 se me ocurrió pasar una encuesta entre mis alumnos para descubrir su hábito lector. Destaco aquí las principales conclusiones relacionadas con la tarea del acuerdo lector:

   

1. Se constata la disminución de la lectura justo en el momento en que se da por terminada la enseñanza formal de esta habilidad, alrededor de los 10 años. Eso significa que el hábito lector no está consolidado a esa edad ni integrado en la actividad cotidiana. 
2. Desde el inicio de la ESO los alumnos no hallan tiempo para la lectura voluntaria. El cambio de primaria a secundaria conlleva la disminución del hábito lector y del gusto por le
3. Los alumnos que viven en un entorno desfavorable no tienen adquirido el hábito lector por falta de recursos económicos, sociales y culturales.
4. Algunos alumnos, en vez de escoger libros, optan por cómics, revistas juveniles o periódicos deportivos.  

Como en mi centro usamos portátiles, no se da una preferencia  por la lectura en pantalla, ni a través del portátil ni a través del móvil. Tan solo una minoría tienen lectores digitales de libros.

Como actividad de fomento de la lectura y del hábito lector, pido a mis alumnos que se retraten leyendo para obtener una imagen de sí mismos con un libro o lector digital en las manos. Es un reflejo a modo de espejo que logra romper su reparo o rechazo a la lectura y, al contrario, su gusto y afición. No hay más requisito que ser creativo y artístico en cuanto a la localización, el plano y ángulo, la compañía, etc. 

Buenas prácticas lectoras

Buenas prácticas lectoras

 

En este tablero he recogido las ideas principales de lo que explico más abajo.

 

En Pinterest he descubierto este cartel que contiene los 30 libros más leídos en el mundo entero. Muy interesante. 

 

¿Cuántos conocen mis alumnos? ¿Les suenan todos los títulos? ¿Han leído alguna obra de la lista o han visto alguna adaptación cinematográfica? Seguro que sí. 

A partir de aquí se puede iniciar un itinerario lector personal, a gusto de cada cual. Por lo menos se deberían leer 3 libros al año y de cada uno de ellos se podría hacer una recomendación lectora en un breve clip, tipo booktrailer.

Otro cartel interesante (existen muchos similares)  es sobre la biografía y la obra de García Lorca. Se puede trabajar, partiendo de este modelo, sobre Antonio Machado u otro poeta del siglo XX.

Retos lectores

Retos lectores

Nos hacemos muchas preguntas de difícil respuesta. Y más en tan poco espacio. Creo que las principales limitaciones que encuentran nuestros alumnos a la hora de leer son dos: falta de tiempo y espacio.

Falta de tiempo porque, con tantas materias y horas en el centro educativo, llegan a casa cansados y, en general, prefieren, después de hacer los deberes (si los tienen), salis a jugar con los amigos, ir a practicar algún deporte o pasar el rato con el móvil o el ordenador. 

Falta de espacio, porque estamos rodeados de ruido y es difícil concentrarse para poder leer algo en profundidad y en silencio. 

Normalmente nuestros alumnos, nativos digitales, presentan dificultades para concentrarse en estos tiempos vertiginosos (clips musicales, sms, whatsup, instragram...). Importa el aquí y el ahora. También prece que todo se sentra en el yo, en la imagen pública que doy. La curiosidad por lo ajeno pasa a segundo plano.

Somos nosotros, los profesores, quienes tenemos que abrirles el campo de visión, empezando por adaptarnos a su realidad. Partiendo de elementos simples, como los anteriormente mencionados, debemos llevarlos de la mano hacia realidades más complejas. Podemos utilizar recursos propios de su edad (google maps, foros, redes sociales, eTwinning u otras plataformas que fomenten la socialización, etc.) para, pasando por cómics, revistas, periódicos, televisión y demás, llegar a la lectura graduada de libros acordes a sus gustos y nivel lector. 

La aproximación a la lectura conlleva el aprendizaje gradual de los tres ejes de todo plan lector: saber leer, el gusto por leer y hábito lector y, finalmente, leer para aprender. Todo ello se tiene que llevar a cabo de modo coordinado en los centros, ya que es tarea de todos.

Me presento

Me presento

#Lectura_INTEF

Como los tutores del curso han puesto muy alto el istón de las presentaciones, me he animado a preparar mi presentación con el programa Powtoon. Es la primera vez que lo uso. Espero que os guste.

 

#Lectura_INTEF  

ESPACIOS DE LECTURA

Abrimos una nueva entrada con motivo del inicio del curso Espacios de lectura (curso tutorizado en línea de Aprende INTEF), con el que pretendo aprender a acercar y fomentar la lectura a mis alumnos como profesora de Lengua y Literatura y coordinadora de la biblioteca escolar. 

Creo que a lo largo de estas semanas trabajaremos estrategias y actividades que nos ayudarán a mejorar la difusión de la lectura entre los alumnos  del centro para consolidar el gusto por la lectura y el hábito lector, así como para convertir la lectura en algo atractivo para los que se sienten poco inclinados e inclusomuestran rechazo a leer.

¡Adelante!

Compartimos y nos despedimos

En esta última entrada en el blog, confieso que las expectativas que tengo respecto a la incorporación de un proyecto eTwinning en el aula son muy pero que muy altas, porque, en primer lugar, me siento con ganas e ilusionada y, en segundo lugar, me ha resultado muy útil la realización de este curso.

En general, este curso nos ha permitido saber en qué consiste exactamente un proyecto eTwinning, nos proporciona una gran cantidad de recursos, todos ellos muy prácticos, y, por si fuera poco, nos abre la puerta a la colaboración con otros docentes y estudiantes de Europa.

Como pienso recomendar tanto la realización de este curso a mis compañeros, me cuesta mucho encontrar algún aspecto mejorable. Lo único que se me ocurriría es alguna cuestión menor (y, aun después de mucho pensar, ¡no se me viene nada a la cabeza!).

Lo siento. No encuentro pegas.

Gracias al tutor, Rogelio, por estar siempre tan pendiente. Y gracias también a todos los compañeros, porque siempre he aprendido con ellos.

Plantilla del proyecto eTwinning

Auí se puede ver la plantilla del primer proyecto eTwinning. Espero que esté correcta y sea estimulante. Solo contiene una actividad. Ya sabemos que nuestro ritmo de trabajo es frenético.

Hasta pronto.

Primer boceto del proyecto eTwinning

Primer boceto del proyecto eTwinning

       Datos generales

• Título del proyecto: ¡En marcha!
  Resumen del proyecto: un grupo de profesores y alumnos de un centro español y otro italiano se asocian para conocerse, trabajar juntos y realizar una visita a sus respectivos institutos
   Edad y número de alumnos: 30 alumnos (15 españoles y 15 italianos) de 15 años de edad (4º ESO)
   Número de socios: 4 profesoras (2 italianas y 2 españolas)
   Áreas implicadas:  Lengua española e italiana, Geografía e  Historia, Educación en valores
   Duración estimada:   a lo largo de un curso (actividades previas al intercambio durante el primer trimestre,  trabajo conjunto durante una semana en Italia  y durante otra en España en el segundo trimestre y actividades posteriores al intercambio en el tercer y último trimestre)
  Idiomas de trabajo: español e italiano
  
  
  
  Objetivos 
  
  
  1.  Potenciar la comunicación oral y escrita entre los alumnos y las profesoras mediante las TIC y las redes sociales para conocerse y coordinar las actividades de enseñanza-aprendizaje.
  2.  Fomentar el uso seguro de las redes sociales e Internet.
  3. Iniciarse en el aprendizaje de las lenguas española e italiana.
  4. Conocer la realidad cotidiana de los alumnos y profesoras de ambos países.
  5.  Visitar los lugares más representativos de cada zona de procedencia (Toscana y Barcelona). 

         Proceso de trabajo

Los socios mantienen contacto a lo largo del curso escolar mediante el intercambio de whatsup, correos electrónicos, videollamadas (Skype) y en persona durante los dos viajes. Se conciertan las videollamadas por Skype gracias a la colaboración de determinados profesores de ambos centros. La comunicación oficial se mantiene hasta finalizar el proceso de evaluación del proyecto. 


El diseño de las tareas se organiza en el Drive y se montan en carteles digitales que contienen tanto la información necesaria para presentar las tareas y las instrucciones para realizarlas como también las tareas propiamente dichas. 

Las actividades se llevan a cabo en grupos mixtos de 4 alumnos  (2 españoles y 2 italianos). La metodología, por tanto, es la del aprendizaje colaborativo. Una vez leída la información e instrucciones y realizadas las tareas, se ponen en común los resultados para comentarlos a través del uso del Kahoot! 

Las actividades se centran en la competencia del ámbito lingüístico y digital. De la primera son ejemplos la elaboración de un diario o cuaderno de bitácora durante la semana del viaje (expresión escrita), la grabación de un clip que refleje la adquisición de los rudimentos de un idioma (expresión oral en soporte audiovisual), la asistencia a alguna clase del instituto visitado (dimensión plurilingüe), la realización de un folleto turístico que contenga los aspectos claves del lugar (expresión escrita en soporte digital)... De la segunda, son ejemplo las actividades creadas para fomentar la navegación segura en internet y en el uso de las redes sociales (cyberbullying, sexting...), los recursos digitales empleados, como el ya mencionado Skype y Kahoot!, y otros que se usan para presentar las tareas en forma de cartel digital  (Glogster) o en forma de presentación visual más dinámica que el Power Point: Genially.

Todo ello se realiza a partir de unas pautas y unos tiempos dados. Las profesoras presentan las tareas ante los grupos mixtos, quienes deciden cómo resolverán lo que se les encarga o cuál es la respuesta adecuada a un problema planteado, como, por ejemplo, qué debe contener el folleto turístico, cuántas páginas tendrá, qué soporte es mejor, más práctico y más ecológico (digital o en papel)... Es decir, se procura fomentar la comunicación, la creatividad y el pensamiento crítico en el seno de los grupos mixtos y en todo el proyecto. 

      Resultados esperados

Durante el primer trimestre, previa autorización del equipo directivo y del consejo escolar del centro, se organiza una reunión con las familias de ambos países para informarles del proyecto eTwinning y de los objetivos y actividades que se pretende realizar.

Los alumnos y las profesoras se habrán presentado uno por uno a través de la creación de clips y habrán intercambiado correos y mensajes con información personal suficiente para empezar a conocerse.

Las profesoras van elaborando las tareas, que comparten en el Drive, y hacen los preparativos de los viajes de intercambio. Los alumnos anfitriones diseñan sus guías turísticas.

Durante el segundo trimestre, se lleva a cabo el intercambio en ambos países. Es el momento en que se elaboran:

• el diario o cuaderno de bitácora
• las actividades del cartel digital, su puesta en común (oral) y la reflexión a través del Kahoot!
• el recorrido turístico por la zona visitada con el folleto preparado por los alumnos
• el clip del aprendizaje del idioma anfitrión  
• la presentación en Genially de los riesgos presentes en la red.  

  Finalmente, durante el tercer trimestre, los alumnos del proyecto transmiten lo aprendido en cascada al resto de compañeros del nivel: rudimentos del idioma, zona geográfica en que se han movido, hechos y figuras históricas representativas de cada lugar, actividades realizadas a partir del cartel digital para compartir las reflexiones hechas previamente...

Además, se convocará a la televisión y la radio locales para divulgar nuestro proyecto, se informará asimismo a toda la comunidad educativa del centro y se pondrá al tanto de esta iniciativa al Departamento de Educación del Ayuntamiento.

También en este último trimestre se realizarán conexiones vía Skype para compartir lo aprendido, experimentado y vivido. Se hará un cuestionario de autoevaluación y coevaluación en formato digital (Google forms). Por otra parte, las profesoras evaluarán todo el proyecto a partir de un documento elaborado conjuntamente que refleje tanto los criterios de evaluación como los indicadores.

Análisis de un proyecto encontrado

A mí me ha gustado mucho este proyecto.

eTwinning Live

¡Ya estoy registrada en eTwinning Live!

Ofrece muchas posibilidades para innovar y crear lazos entre docentes y estudiantes con solo presentarse y exponer los propios intereses y objetivos.

eTwinning Live es una fuente inagotable de recursos, proyectos y contactos. Ahora hay que tirar del hilo para descubrir todo su potencial.

Me gustaría/Dos obstáculos/Algo positivo

 ¿Qué me gustaría mejorar?

Trabajar por proyectos 

Compartir experiencias y conocimiento

Entusiasmar a los alumnos y contagiar al claustro

Aunque ya he empezado a trabajar por proyectos, aún me queda mucho por aprender y por hacer. Creo que los alumnos responden mejor con este nuevo método y trabajan de un modo más activo. Sin embargo, hay algún alumno que arrastra años de frustración escolar, que me cuesta reincorporarlos.

Este curso he dado el salto hacia el eTwinning, que me ha dado muchas satisfacciones. Entusiasma a sus protagonistas y permite la transmisión en cascada del conocimiento y la experiencia adquiridos.

Dos obstáculos

El ritmo que llevamos es frenético debido al cambio metodológico, que requiere cursos de formación si queremos atraer a los alumnos y motivarlos adecuadamente. Todo un reto.

                         Algo positivo

El interés y la ilusión de los alumnos 

         El trabajo cooperativo con estudiantes europeos

 

       

Los alumnos aprenden más si se explican las cosas unos a otros, independientemente de las pautas dadas por el profesor. Así se fomenta la buena convivencia y la socialización, y la motivación en el proceso de aprendizaje entre iguales.

¿Puedo hace cosas increíbles?

¡Claro que sí!

Necesito aprender a pensar visualmente. No hace falta saber dibujar, sino representar ideas.

Con eTwinning se trabajan las competencias clave de un modo innovador con estudiantes europeos.

Alumnos de diferentes países trabajan en grupos cooperativos a través de recursos TIC. Se trata de un aprendizaje entre iguales. Los profesores son guías que les orientan en el proceso.   El programa eTwinning ofrece modelos de proyectos realizados y premiados, una plataforma con múltiples recursos para la comunidad involucrada en experiencias diversas, así como espacios de encuentro e intercambio y diálogo. Asimismo dispone de una red de embajadores, preparados para aconsejar y ayudar a quien se ponga en contacto con ellos.